學習理論

挪威的一間教室

學習理論描述了學生在學習過程中如何接收、處理和鞏固知識。教育心理學家珍妮·埃利斯·奧姆羅德和丹麥科學家克努·伊萊里斯指出，認知、情感、環境因素以及學生先前的經驗都會影響學生的世界觀、理解方式和變化過程，同時也影響學生對知識和技能的記憶與應用。

行為主義者將學習視為操作制約的一種表現，主張在教育中採用獎勵和目標系統；認知主義的支持者認為，僅將學習定義為行為的變化是過於狹隘的，因此他們研究的重點是學習者本身，而非其所處的環境。這類人尤其關注人類記憶的複雜性；建構主義的倡導者認為，學習者的學習能力在很大程度上取決於他們已有的知識和理解，因此知識的獲取應是一個因人而異的建構過程；轉化學習理論的提倡者則關注學習者的先入之見和其世界觀所需的改變；地理學習理論則探討環境和情境如何塑造學習過程。

在教育心理學領域之外，一些技術可以直接觀察大腦在學習過程中的運作，例如事件相關電位和功能性磁共振成像，這些技術被用於對教育神經科學的研究。多元智能理論認為，學習是大腦中數十個不同功能區域相互作用的結果，每個區域在不同的個體中具有各自的優勢和劣勢。然而，實證研究表明，該理論缺乏科學證據的支持。

理論體系

學習理論主要分為四大理論體系：

• 行為主義：把學習看作刺激與反應之間聯結的建立（S-R），是嘗試錯誤的過程（試誤）。其中又分為古典制約（代表人物為巴夫洛夫及約翰·布羅德斯·華生）及操作制約（代表人物為桑代克和斯金納）。
• 認知主義：認知主義在反思行為主義的基礎上，注重頭腦中信息加工的過程，代表的觀點有加涅的信息加工理論，加涅的信息加工模型系統地闡釋了學習者自感知信息開始，到短時記憶、長時記憶，直至對外部環境做出反應的過程。
• 建構主義：認為學習是對情境的理解或頓悟，是認知結構的變化。
• 人本主義：人是因為需求而學習。此主義從全人教育的觀點來談學習。主要有三大人本主義心理學者：馬斯洛、庫姆斯、卡爾·羅哲斯。

從20世紀60年代末以來，前兩大主義體系有接近的趨勢。如加涅的累積學習論（Theory Of Accumulative Learning）和亞伯特·班度拉的社會學習理論（Social Learning Theory）被認為是前兩大主義的兼容並蓄。

參見

• 教育心理學
• 教育